高二D班的四个头号“好学生”——他们以优异的成绩和特立独行的态度在班级中脱颖而出——对苏晨的到来抱有一种复杂的情绪。

他们对这位新老师充满好奇，毕竟，一个如此年轻的面孔出现在讲台上，这在他们的学生生涯中还是头一遭。他们私下里窃窃私语，猜测着苏晨的背景和能力。

然而，好奇之外，更多的是不屑。他们自认为是班级中的佼佼者，对那些试图改变他们现状的外来者持有本能的怀疑。

他们的眼神中透露出一种冷漠和挑衅，仿佛在无声地质疑苏晨是否有能力驾驭这个难以驯服的班级。

“又是一个来送死的。”其中一个学生低声说道，语气中带着一丝讥讽。

“我们看看他能坚持多久。”另一个学生附和着，他们似乎已经预见了苏晨的失败。

苏晨感受到了这股微妙的气氛，但他并没有被这些目光所动摇。

苏晨站在高二D班的讲台上，深吸一口气，开始了他的教育之旅。

他清楚地知道，这个班级的特殊性意味着他不能采取传统的教学方法。他需要创新，需要找到能够激发学生兴趣和参与感的方式。

苏晨决定从了解学生开始。他没有急于讲课，而是安排了一段时间让学生们自我介绍，分享他们的兴趣爱好、梦想以及对学习的看法。通过这种方式，苏晨希望能够建立起与学生之间的信任和沟通桥梁。

接着，苏晨引入了项目式学习的概念。他设计了一系列与现实世界紧密相连的课题，为了进一步激发学生的学习热情，苏晨将引入竞赛机制......